Впереди школа: профилактика ошибок при чтении и на письме
 |
Администрация | |
| 17.07.2013 | ||
| Рейтинг: 0 Голосов: 0 Комментариев: 0 | ||
В жизни каждого дошкольника наступает момент первого, по мнению родителей, важного шага - поступление в школу (хотя таких важных, судьбоносных периодов у каждого ребёнка в дошкольный период уже было несколько).
Многие родители задают вопросы о том, как правильно готовить ребёнка к школе, когда лучше отдавать его в школу, как определить , готов ли он к школьному обучению.
Поступление в первый класс выдвигает новые требования, к которым дети привыкают иногда с трудом. Это абсолютно другой круг и уровень общения. Это, в конце концов, новый социальный статус ребёнка, налагающий на него определённые обязанности, делающий его жизнь так непохожей на ту, что была раньше. Критерием оценки готовности ребёнка к школе является общее состояние его здоровья. Родители должны здраво, с пониманием, оценить те проблемы со здоровьем, которые были у дошкольников, посоветоваться с врачами и прислушаться к их рекомендациям. Часто болеющий ребёнок , придя в школу, не оставит свои болезни за порогом. Пропуски в школе неизбежно приведут к отставанию в освоение программы и, как результат - школьной неуспеваемости.
Рассматривая различные виды нарушения письма в начальной школе и анализируя причины, их вызывающие, специалисты выделяют следующие «группы риска», т.е. группы детей, у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей:
- дети, имеющие трудности при обучении письму, а чаще письму и чтению вместе - это дети, имеющие в анамнезе (истории развития) патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжёлые заболевания в возрасте до года;
- ещё одна группа риска- это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило, это худенькие, бледные дети, физически недостаточно развитые, и хотя уровень их интеллектуального развития м.б. очень высок, начало обучения в школе, весь комплекс школьных нагрузок вызывает столь высокое напряжение, что возникают серьёзные школьные проблемы. Не зная или не желая видеть эти объективные трудности, родители нередко требуют от ребёнка невозможного, а результаты становятся всё хуже.
Оценка трудностей, которые испытывают школьники при обучении письму, во многом субъективна, не имеет достаточно чётких критериев. Кроме того, основное внимание уделяется показателям почерка- его соответствию графическим нормам, каллиграфической правильности. Гораздо меньше внимания, особенно на первых этапах обучения, уделяется заменам, пропускам, недописыванию, медленному письму, опискам и другим нарушениям. Эти нарушения считаются временными, не вызывают особой тревоги, и считается, что они пройдут сами собой. Парадоксально, но факт: ребёнок, пишущий грамотно, без ошибок, но небрежно, «плохим почерком», будет в поле зрения и учителя, и родителей. А тот, у которого всё «красиво», вне зависимости от ошибок, привлекает меньше внимания ( тем более, что количество таких ошибок невелико, ведь и задания на первых этапах обучения не очень большие по объёму, да и основной вид письменной работы – списывание).
Значительная часть детей, у которых возникают трудности при обучении, - это дети с неврологическими нарушениями. Немало детей со школьными трудностями имели различного рода черепно-мозговые травмы. Эти травмы редко проходят совсем без последствий, особенно если они не единичны.
Большую группу риска составляют дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций. Причем задержки у этих детей, конечно же, выявляются ещё.
Следующее, на что родители должны обращать внимание- это состояние общей и мелкой моторики ребёнка. Как он двигается? Как прыгает, ходит, бегает? Как двигаются его пальчики, руки? Насколько согласованны движения конечностей при различных двигательных актах? Например, ребёнок с задержкой в развитии моторных функций «не любит» рисовать, неохотно манипулирует мелкими деталями, играя с конструктором, и даже не умеет завязывать шнурки. Но такая «нелюбовь» не настораживает родителей, и они не принимают никаких мер, чтобы ещё до школы исправить положение. Обычно родители жалуются только на то, что будущий школьник «неправильно» держит карандаш и ручку. Но их не волнует, что ребёнок постоянно что-то задевает, у него всё валится из рук, он не может провести линию, нарисовать круг. И если заглянуть в историю развития такого ребёнка, увидим, что он пропустил стадию «ползания». Если с моторикой малыша что-то не так, если он не может повторить простые движения различных пальчиковых гимнастик, не торопитесь в школу. Чтобы исключить тяжёлую патологию, потратьте год до школы на развитее моторики ребёнка после консультации у невролога.
Очень важный аспект готовности ребёнка к школе - это уровень развития его пространственных и латеральных представлений. От этого во многом зависят успехи в будущем письме и чтении школьника, сумеет ли он правильно размещать работу на тетрадном листе, следуя инструкции: « две клеточки вниз, три клеточки вправо». Знание, что такое слева - справа, осознание схемы своего тела- правильная сформированность этих сторон может оказать большую помощь в овладении письменной речью и счётом.
И наконец, то, что обычно ставят на первое место – умственное развитие ребёнка, которое должно соответствовать возрастным нормам. Любые нарушения звукопроизношения оказывают негативное воздействие не только на умственное развитие ребёнка, но и на его эмоционально – волевую сферу, а значит и на формирование личности. Если речь ребёнка развивается не в соответствии с возрастными нормами, нужно обязательно обратиться к специалисту. Существует целый комплекс профилактических и коррекционных мероприятий, который поможет избежать в будущем больших проблем.
До поступления в школу следует обратить внимание на развитие лексико-грамматических категорий и общей связной речи ребёнка. Он должен правильно использовать грамматические категории (падежные, родовые окончания, согласование различных частей речи и т.д.). Прекрасно, если дошкольник может составить развёрнутый рассказ по серии сюжетных картинок, поддержать беседу, рассказать о том, как провёл выходные. Но если он этого не может сделать, не спешите вешать ярлык «задержки речевого развития», нужно посоветоваться с логопедом, больше заниматься с ребёнком, а не делать из этого трагедии, не пугать ребёнка и не пугаться самим. Ещё есть время , чтобы помочь малышу. Умение составлять развёрнутый рассказ окончательно формируется у ребёнка к 8-9 годам, так же, как и фонематическое восприятие (способность различать на слух близкие по звучанию звуки).
Большое значение имеет состояние познавательной активности ребёнка. Интересуется ли он чем-то новым, задаёт ли вопросы, как относится к книгам, новым играм, нравятся ли ему интеллектуальные задачки? Присмотритесь к своему ребёнку, проявляется ли у него интерес ко всему новому.
Любые трудности в процессе обучения письму необходимо заметить как можно раньше и , используя наиболее эффективные меры коррекции, постараться их скорректировать, иначе неизбежны задержки формирования навыка, нарушение этапности и даже полная невозможность формирование навыка.
Елена Чибизова
педагог, логопед-дефектолог
июль 2013
| « Предыдущая | Следующая » |
Комментарии:
